联合教研有感：走向专业的听评课

 经过几天准备，工作室2017年首次联合教研活动如期举行了。

        提前在QQ群发布了周五要在线直播的两节课：淮安经济技术开发区开明的李静老师和清河开明的王亮老师。

     结果直播的时候在线看的人还真不少呢，比我上次试播的人要多很多，直播的时候我在CCtalk中设置了“录制”，这样方便感兴趣的人收看回顾。

   同时在教室里还架设了一台摄像机，进行现场录制。作为承办本次活动的东道主代表，来自我校的的两位年轻老师资历尚浅，满打满算，工作才第二年、第三年，并请她们在录播教室上课，采取先录制后发布的方式。

        周五下午整理相关资料，发现胡梦萍老师在录播教室的课没有录下来，于是课间拿了摄像机，冲到教学楼，补录了她本周最后一节课，正好应了淮阴区历史教研员王晓东老师的那个建议：

上好第3节课：提前磨课→正式开课→总结反思之后再上一次。

这节课听下来，发现昨天给她的一些建议得到了落实，比如板书已经有了基本的框架，关于建国初期的经济恢复与发展，不仅进行了纵向比较，还进行了横向比较，关于一些细节的处理也有提高。课后交流，也吸取了上午评课人的一些建议。可见“上好第三节课”的确很有必要。

        在线直播的2节课都是我录制的，在边听边录的过程中，就在思考：

如何打造“互动式”课堂，如何问得准、铺得巧、找得到、说得透、想得明、能迁移？

        如何把较多、较长的自说自话式的大段讲解分解成问答，转化成对话。在问答与对话中游刃有余地完成教学任务。

        问得准：做教学设计时要备好问题，问题可以构成串（问题串），环环相扣，连续追问；可以构成组（问题组），有核心有分支，向上可以拓展，向下可以铺垫；可以分层次，相互隶属，可放可收。

        铺得巧：很多老师都有借班上课的经历，借班上课由于对学情不够了解，很担心之前设计的问题学生答不出来，其实我们要循循善诱，单于搭建回答的梯子。比如问“一五”计划的基本任务中，为何要“集中主要力量有限发展重工业”？这个问题有较大的难度，如果抛出之后学生答不出来（无人响应），或者指答之后明显偏离或出现语塞，老师就可以铺垫一下：“请在‘一五’计划基本任务中去寻找，就用这段话的一句来回答”，于是学生可以快速找到“建立国家工业化和国防现代化的初步基础”，这样就完成了一轮问答。然后老师可以进一步解释着其中的联系，帮助学生理解。

        找得到：在老师的指导下，学生要能快速在课本或其他教学材料中找到答案，其实这里面就有一个“审题”能力培养的问题，只有听得准才能找得到。但不能停留在此。比如有的老师“喜欢”连续不断地进行“填充式”提问，师生一问一答或一问多答、一问齐答，看上去也是环环相扣，气氛也不差，顺顺当当完成了教学任务。但这种“填充式问答”仅仅满足于“找到”知识点，而没有有效启发、帮助乃至推动学生进行深入思考，所以也是远远不够的。

        说得透：对老师而言，当讲解时须讲解。，，比如1954年宪法规定了国家的性质是“工人阶级领导的，以工农联盟为基础的，人民民主国家”；，这两个性质要区分一下。对学生而言，回答老师的提问也要尽可能说理说的透彻。

        想的明：为理解而教，课堂上不能满足于找到答案，背出答案，而应该花更多时间思考为什么是这个答案而不是那个答案？如何理解这个答案？课堂要多问几个为什么，多问几个怎么样。问得多不等于问得好，大量填充式提问好像能调动学期气氛，但总让人感觉是牢牢牵着学生走，一步都不放手，学生太被动，教学太简单，只有查找甚至随大流（齐答），没有自主的学习与思考。

        能迁移：能力是可以迁移的，不能迁移的那就是死记硬背的东西。只有通过平时一点一滴的提问→查找→追问→思考这样的反复锤炼，学生的思维之阀才能打开，其历史思维能力才能在我们的课堂上真正得到提升。

        在整理、编辑、上传、发布两个年级完成的同课异构录像（同课异构的课堂录像+评课现场录像），看了工作室杨明老师的感想，觉得这样的活动应该更加扎实地尝试。

        之所以这次活动能有这样的效果，最重要的一条就是淮安市开明中学历史教研组扎实的、辩证的课堂观察与评课风格。在评课开始前我特意跟教研组长胡秀丰老师说，这是内部活动，评课时有一说一，这样开课人、参与人才能真正有收获。

      初二组的评课活动我自己参与的，本校的几位老师评课是扎实的、有针对性的，保持了开明历史组的一贯风格。这有这样比较专业的听评课，才能对得起开课人精心的准备，才能有效帮助听课人深入反思，继续提高。

        抛却浮夸，走向专业。