美国当代儿童文学研究的潮流

美国学术界自二十世纪七十年代以来一向很重视儿童文学，因而对儿童文学的研究自然也获得了一席举足轻重的学术地位。大学儿童文学教授、儿童文学作家和评论家、中小学语文教师、图书馆员都可能是儿童文学的研究者。他们在学术刊物发表的有关儿童文学的论文涉及理论探讨、教学实践和文学创作向导等课题。那么，他们到底研究什么、关注什么，他们的讨论的问题对我国的儿童文学的创作和研究有何启发，这些便是本论文的焦点。本研究选取了九家美国著名儿童文学研究学术刊物，对其近六年发表的儿童文学的论文进行了分析、归类和评论。这九家美国刊物为：《教育中的儿童文学》Children’s Literature in Education, 《儿童文学协会季刊》 Children’s Literature Association Quarterly , 《龙宝藏》 The Dragon Lode, 《儿童文学期刊》 Journal of Children’s Literature, 《语言艺术》 Language Arts, 《阅读老师》The Reading Teacher, 《阅读研究季刊》Reading Research Quarterly, 《阅读研究与教学》Reading Research and Instruction (2008 年改为《读写研究与教学》Literacy Research and Instruction), 和《英语教学研究》 Research in the Teaching of English。

对美国儿童文学研究动向的研究在几年前主要有两项：一项是马丁内斯和麦姬（Martinez & McGee，2000) 进行的，他们对从1974年到1998年在美国主要儿童文学刊物上发表的论文进行了总结和分析；另一项是由沙勒等人（Scharer et al., 2008）所进行的对在2000年到2005年期间在美国儿童文学杂志上所发表的论文的综述研究。这些研究的共同特点是用定量和定性的研究方法，归纳特定时期的美国儿童文学研究主题，找出研究的空白或薄弱之处，对未来的研究提出建议。最近，我国学者也加入到了研究美国儿童文学研究走向的行列，如赵霞和方卫平2010年的研究。本研究借鉴了上述研究的方法，是对他们的研究的延伸，并侧重分析近些年美国儿童文学研究的新趋势、新走向。

1. 所选期刊简介

 本研究所选择的与儿童文学研究有关的九家学术期刊基本上与沙勒等人2008年做类似研究时所选择的期刊大致相同，不同的是他们所选的《新倡导者》The New Advocate 已于2002年停刊，所以没有列入。这九家期刊的简介如下：

表一、美国与儿童文学有关的几家主要期刊简介

2. 论文分类

最终作为本文研究的论文是在以上几家期刊上出版的、以儿童文学作品为研究对象的文章，书的简介或编者评论文章没有收录。从九家学术杂志我们选出近6年出版的295篇论文。

    选取的文章根据以下9个类别归类：作品内容研究；多文化文学研究；文学技巧研究；文学与读写研究；学生对文学反馈的研究；非小说体文学研究；用文学教其他学科的研究；儿童文学总体趋向研究；文学与媒体研究。其中作品内容研究又分为如英雄女孩和女权主义；悲剧和灾难；青少年早恋；社会阶层；权利；英雄男孩；儿童文学作品内容的审查；宗教；战争；生态环境；公民身份；家庭；物质享乐；道德；回忆录；冒险等。虽然每篇文章论述都有明确的侧重点，但是按以上种类归类还是有种类交叉的现象。好在本研究的宗旨是看近几年美国儿童文学的动向和潮流，即使有少数难以归入既定类别的文章，也不影响我们的讨论。 

美国儿童文学研究深受社会大环境的影响。本研究的结果完全支持这个观点。从研究数据中我们看到了当代美国的儿童文学研究的三大潮流。

首先，多文化儿童和世界儿童作品受到研究者的青睐。数据表明近六年的这类研究的论文可分为三大块：1）寻找多文化儿童文学和世界儿童文学教育的教学理论模式，如交换理论(transaction theory)；2）阐释如何用儿童文学进行各种学科教学；3）揭示儿童文学中的少数。在沙勒等人2008年所做的儿童文学研究调查中，他们从168篇在2000年到2005年间发表的儿童文学研究论文中找出了19篇有关多文化研究的论文。而我们在近6年发表的295篇美国儿童文学研究论文中找到了53篇涉及多文化研究的。显然，多文化研究的论文有明显增加的趋势。为什么会这样呢？根据美国教育统计中心的统计，美国近年来的少数民族人数在迅猛增长。2005年，少数民族的人口在美国人口的百分之三十三，其中南美移民占百分之十四，非洲移民占百分之十二，亚洲和太平岛国移民占百分之四，土著印第安和阿拉斯加土著人占百分之十二。据该中心推测，到2020年，少数人口的总数将占美国总人口的百分之三十九（NCES, 2007）。随着少数民族的剧增，多民族文化文学也随之发展，这是因为很多人想要通过多文化文学了解不同种族的文化，从而更好地相互间沟通。为了鼓励多文化儿童文学的创作，美国图书馆协会和跨种族儿童书协会给予了很多资助，使得市场上出现了越来越多的多种族、多文化的儿童书籍。中小学教师渐渐认识到文学是传授各种文化知识的最为有效的途径之一，因而他们选择各种高质量的多文化题材的儿童文学书籍，在课堂上讨论书中涉及的跨文化问题，帮助学生理解和解决各种跨文化的问题。从我们收集的有关多文化儿童文学研究的论文可以看出，多文化文学不仅仅是用来理解各种文化的手段，而且在学校的课堂中还被老师作为展开一些像、贫困和平等等社会问题讨论的出发点。通过这些讨论，让学生能清楚地认识到他们的社会角色，并深入思考一些现实和社会问题。 另外，据蒙特罗和罗伯逊的一项调查（Montero & Robertson, 2006），美国中小学教师和在教育学院学习的未来教师大多数是欧洲后裔，他们很少了解少数民族文化，所以师训教育开始重视多文化儿童文学在教学中的作用，教育学院的语言类教学大纲中都安排多文化儿童文学的课程。这种师训理念是让教师首先了解和学习各种文化知识以便将来他们能“教他们了解的”。

其次，女权主义和英雄女孩成为了我们选取的研究时段的一个较热的课题。在我们的数据中，有25篇文章讨论文学作品中的女性权利、超英雄女孩和女孩的高贵品质等问题，数量居各种课题之首。尽管这个主题一直是美国文学评论界的长盛不衰的话题，2008年竞选美国总统的活动更加推进了这一课题的研讨，也促进了一大批以女孩为主角的现实主义小说的出版。在25篇这类主题的论文中，尽管研究视角和方法有所差异，但是绝大多数的论文都从女孩主人公如何打破传统性别的角色来论述的。在当代儿童文学作品中有各种不同的类似的女孩主角，如少儿初级章节小说系列《艾薇和豆豆》（The Ivy and Bean series)中所描述的勇敢女孩。作者在小说中加进了传统描写女孩所不常用的一些手法，如描写身体功能或者描写令人生厌、禁忌的事情，使得小说中的女孩角色更像是典型淘气男孩的形象。另外，英雄女孩的形象不仅在美国主流儿童文学中出现，而且在多文化文学作品中也开始出现，如桑德拉∙希斯内罗丝所写的《芒果街的房子》等。可以预见，对女权主义和英雄女孩题材的儿童文学作品的研究还会持续地热下去。

第三大热潮表现在研究某种文学题材的文章特别突出，比如研究奇幻小说，研究现代主义和后现代主义书的文章有所增加。很多文章都认为《哈利∙波特》系列小说在儿童文学世界中创造了奇迹，使得更多人关注儿童文学和奇幻小说这个题材。更重要的是，这个系列小说让那些恨读书的孩子拿起书读起来。2000年7月单独设立了儿童畅销书榜，因为许多出版商抱怨《哈利∙，以致于其他书都没有机会登上该榜的前几名的位置。另一方面，宣布单独立一个儿童文学书的畅销书榜也表明儿童文学书在市场上所占的特殊地位了。《哈利∙波特》销售的巨大成功促使不少研究者开始深入研究奇幻小说题材的一般特征和文学价值。因为奇幻小说具有丰富的意义多解性，它也可以说是后现代主义题材的一类。《哈利∙波特》系列小说在风格和内容上都具备后现代主义的特征，所以它引起了不少研究者对儿童文学后现代主义的研究兴趣。《哈利∙波特》使儿童读者能与书中的角色互动，并感受到自主性和他们生活中所不具备的力量，并让读者接触后现代主义所强调的那种灰色特征：一切都是有歧义的、复杂的，一切都让你感到你是生活的主人，你具备反叛精神。这与传统文学中好坏黑白分明形成鲜明的对照。在我们的数据中，有相当一部分文章谈论现代主义（8篇）和后现代主义（15篇）。尽管后现代主义是从现代主义发展出来的，它们有个共同观点就是世界缺少稳定性。现代主义作家试图淡化传统文学所强调的情节和性格的描写，通过揭示主人公内心意识来寻求解决世界的不稳定性，而后现代主义作家认为没有任何途径能解决世界的不稳定性，意义的多阐释性随着不同语境而变化，多部作品的人物、情节或事件的相互融入、相互参照所构建的互文性（intertextuality）也参与到这个意义的多解之中。对后现代主义作品的研究不仅限于像《哈利∙波特》这样的奇幻小说，而且延伸到像乔恩∙谢斯卡所著的《臭奶酪人和其他傻童话故事》这样的儿童图画书（The Stinky Cheese Man and Other Fairy Stupid Tales）。用后现代主义形式创作的儿童图画书有着更广多意创作空间，不但从文字上而且从视觉上揭示意义的多解性。 后现代主义作品因为有意义的多解性，非常适合课堂讨论，所以受到儿童文学教师的欢迎。

        沙勒等人在2008年对美国儿童文学研究的调查表明，选什么书以及在课堂上教完整的儿童文学作品要花费多长时间是两个棘手的问题，这两问题在我们的调查中仍然存在。除此之外，我们的研究还提出谁来研究儿童文学，为什么目的而研究的问题。

在我们所选的期刊中，主要有两类投稿者（见表二）：一类是教育学院的教师；另一类是文学院的英语教师。来自教育学院的学者一般在以教学为导向的杂志上发表文章。他们不但讨论儿童文学的内容，而且讨论如何用儿童文学提高学生的读写能力。他们不但关注教学法，而且注重学生对文学的反思。而来自英语系的学者一般在发表文学评论多的期刊上刊登文章。他们主要揭示儿童文学中隐藏的一些社会问题。同时，他们还谈论儿童文学作品中的修辞手法等，。 虽然不同领域的学者有各自的写作倾向和爱好，但儿童文学创作和教育的最终目标是儿童。若儿童文学作品能从儿童的角度去分析，那意义更大。即使儿童不会去阅读这些研究文章，但学校语文老师起码能吃透这些文章，并觉得这些文章对他们的教学有启发作用，这样研究儿童文学的目的就达到了。贝弗莉∙克拉克（Clark，2003）曾指出在文学院中研究儿童文学教师的学术地位不是很高，因为人们总觉得儿童文学没什么好研究的。这种偏见让研究儿童文学的学者处处向研究的标准看齐，并常常受到文学评论标准的框框限制，放不开研究主流文学的架子。 我们应该时刻提醒我们自己，儿童文学与是不同的。笔者认为，儿童书不仅仅是因为他们的读者是儿童而得名的，更重要的是它们描绘的是不同于成年人的“简单”的生活，这种生活是快乐的，没有成年人的烦恼。当作家为孩子写作时，当中小学教师交给儿童读儿童作品时，他们必须像孩子那样思考和做事。同样，当我们评论儿童文学作品时，我们同样需要像孩子那样思考和做事。

无论是文学院的教师还是教育学院的教师，在研究儿童文学时，他们都应该把儿童放在第一位，要时刻想着儿童如何受益于儿童文学。正如雷曼所倡导的，所有从事儿童文学研究和教学的人，不管是什么水平的，都需要互相协作，朝着共同的目标努力。在促成教育学者和文学学者合作的期刊中，比较突出的应属《教育中的儿童文学》，它既不偏向文学评论，也不偏向文学教育，两类学者的文章都发表。

总数

表二、五家儿童文学学术刊物近六年的投稿者的专业、院系分布

       从表二的数据，我们还能看出另一个问题，就是幼儿园和中小学教师在儿童文学学术杂志上发表文章不是很多。 我们统计的268位作者中，只有14位是幼儿园和中小学教师，另外12位是即将可能当学校教师的教育学院学生。其实，幼儿园和中小学教师的课堂教学研究成果十分宝贵，因为这些成果常常是教儿童文学的第一手资料。每天这些教师能遇到儿童文学的真正读者，他们知道学生喜欢什么书，对文学作品有什么反馈。因此，应该鼓励幼儿园和中小学教师多在学术刊物上发表论文。同样，还应该多多鼓励在教育学院学习的未来教师走进课堂做研究，在学术刊物发表他们的见解。 

儿童文学是社会文明的财富，是青少年一代的路标和精神营养。它在儿童的心田播下道德和责任的种子，用生活的结晶和雨露滋养着一代代社会的幼苗，润物细无声。在美国儿童文学领域中，有一种比较强的声音就是反对直接说教，但这只是个教法问题，这种观点并不是说儿童文学不要讲道德，而是说写给儿童的书要把道德的种子埋在其中，间接地教育孩子，让童书中的故事打动孩子的心灵，让孩子自己反思什么是对的，什么是错的，而不是空喊口号，强迫孩子接受某种观点。从我们的调查中，我们发现美国儿童文学研究特别重视儿童文学与社会问题的结合，研究者花大量篇幅谈论权利、种族和性别等在社会中究竟扮演着什么样的角色，谈论网络和数字时代，儿童文学怎样把各个种族、各种文化融为一体，谈论现代主义和后现代主义的创作风格如何给儿童提供一个动态的空间，让儿童尽情想像、尽情思考。不要以为孩子年龄小，就用幼稚的想法糊弄孩子，其实，儿童文学可以走得很深。美国学者对儿童文学的研究态度值得借鉴。他们深入挖掘儿童文学中所反映的社会问题，并讨论这些问题对儿童的影响，他们认真地讨论什么样的教法适于教多大年龄的孩子。他们绝大多数的人崇尚如何让孩子思考起来的方法，鼓励学生对文学的反馈，提倡学生表达不同的见解，让他们用阅读的积累和反思构建自己的世界观。

【参考文献】

[1] Clark, B. L. (2003). Kiddie lit: The cultural construction of children’s literature in America. Baltimore, Maryland: The Johns Hopkins University Press.

[2] Martinez, M., & McGee, L. (2000). Children’s literature and reading instructions: Past, present, and future. Reading Research Quarterly, 35, 154-169.

[3] Montero, M. K. & Robertson, J. M. (2006). “Teachers can’t teach what they don’t know”: Teaching teachers about international and global children’s literature to facilitate culturally responsive pedagogy. Journal of Children’s Literature, 32(2), 27-35.

[4] NCES. (2007). Status and trends in the education of racial and ethnic minorities. Retrieved August 18, 2013, from http://nces.ed.gov/pubs2007/2007039.pdf

[5] Scharer, P. L., Freeman, E. B., & Lehman, B. A. (2008). Children’s literature in the classroom: Essential or marginal? In S.S. Lehr (Ed.). Shattering the looking glass: Challenge, risk, and controversy in children’s literature (pp.15-26). Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

[6] 赵霞 方卫平 （2010）. 美国《儿童文学》杂志与当代西方儿童文学研究走向 《南方文坛》第5期，36-42.

（范亚刚，广西师范大学语言与符号学研究所所长，教授；吴代红，广西师范大学国际商贸知识教师）