他们竟然这样批改作业！英语教师必备技能！学！起！来！

单项选择、完型填空、阅读理解、填空、句型转换等属于控制性的练习作业，客观性强。英语老师们似乎有点偏爱这类作业，常常边批改边统计错误，花费大量的宝贵备课时间。这类作业可不可以让学生互批？他们不用一分钟就搞定的事情，为什么要让老师在办公室耗上几个小时呢？如果要了解学生作业完成的质量和错误情况，老师可以抽查一两小组，就可以达到目的。

听写是检查学生对单词、词组、句型掌握情况的检查手段，方便简单，易操作，深受英语老师的喜爱。许多英语老师天天听写，天天批改。非常爱，非常累。可不可以这样做？先让学生互批，然后订正，最后再收上来复查一遍。这样做的好处起码有两点：一是，反馈时间短，便于学生马上订正，效果好；二是，大大减少老师的工作量。

我们在批改英语作文时，最好先谈一谈对作文的整体感受，明确地表现出对文章内容非常感兴趣，表扬一下文章的成功之处，然后再提出建设性修改意见，但不要太多，不可期望一次作文批改就能解决所有问题。英语老师还可以尝试“选择性批改”，每次都有一个批改重点，或者是时态，或者是语法。我们实在没有必要把学生所有的错误都标识出来，这样做不但浪费老师的时间，而且还伤害学生写作的积极性，谁也不喜欢看到自己的作文被老师用红笔改得面目全非。

选择性批改，朝心所向往的地方看去。传统的作文批改方法就是找茬，弄得学生缩手缩脚，不敢放开来去写，生怕犯更多的错误。我们能不能换一种思路，暂时对学生的错误视而不见，去找学生作文中的闪光点？看谁的高级词汇用的多，看谁的见解与众不同，看谁的句子地道优美。对学生作文中的普遍错误，再采取集中讲解，以弥补选择性批改的缺陷。

作业批好，不免要打上一个分数或等第。批单项选择、完形填空等客观性试题时，很容易制定评分标准。但对于口头表达和开放性作文等创造性任务时，情况往往会复杂一些，要涉及到教师的个人偏爱、批改作业时的心情等主观因素。尽管如此，学生仍然可能有足够的信心接收教师的评价，尤其当教师给出的评价与学生的自我评价相吻合时。

英语教师可以针对不同层次的学生，有目的地写篇幅短小、针对性强的批语，要浸透教师的“心”与“情”，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。恰当的评语不仅传递了教师对学生英语写作的要求和指导意见，而且密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学质量。

最后，我还要推荐一个大胆的作文批改方式，就是利用“阅读期待”，让学生互批。

很多时候，一个人写点东西之后，总希望有更多的人来阅读、欣赏和评论，比如我们写博客，写小说。利用传统的批改方式，学生作文的读者往往只有老师一个人，老师的评价有时候会偏颇，但是如果让学生之间互批，那么他们作文的读者就变多，评价也会各式各样，且趋于公正。当学生知道自己的作文可能要给班级里多个同学阅读时，他们写作作文时可能要更加积极和投入一些。

说了这么多批改英语作业的技巧

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